本部门根据儿童 的能力及 年龄 的不同设置不同组别,每 个组别又分为能力不同 的班级,使儿童之间 的差另尽可能小,便 于制定更符合儿童需要 的康复训练计划。
A、希望组
希望组共分为三 个班级,该组别 的孤独症儿童 年龄跨度为2岁到6岁之间,其中希望三班 的幼儿平均 年龄最小,希望二班次之,希望一班孩子平均 年龄最大。本组 的特点：
★亲子陪护
希望组又名亲子组别,考虑到本组儿童 年龄较小且有早期干预价值,应将孤独症儿童 的照料者包括在内,所以本组别 的儿童均由一名家长陪伴进行康复训练。家长参与康复训练能有效地帮助儿童学习新 的知识 和技能,并促进学习技能在日常环境中得到泛化,间接地增加了儿童 的干预时间,可以有效地提升康复效果。
★ 个别化训练与集体课程相结合进行全面 和系统 的干预
希望组 的孤独症儿童绝大多数都处 于0到6岁 的黄金干预期,因此本组可以帮助其建立有效 的社交 和沟通为核心,包括情绪 的调控 和行为管理,同时狠抓基础教育 和综合干预,通过设置语言、思维、艺术、精细、感统、音乐、情景、生活技能等集体课程对儿童 的语言表达 和交流、运动、认知、自理、社交互动等进行综合全面 的康复干预。另外,根据评估结果,针对不同儿童 的基础 和情况,我中心也为本组别 的儿童设置了每天至少一节 的 个性化干预课程。通过康复教师进行一对一 的专业康复训练,使每一位在训儿童得到符合其自身需要 的 个别化训练。专业 的 个性化康复训练结合丰富 的集体课程使儿童能够获得较为全面 和系统 的干预,促进孤独症儿童总体发育水平 的进步,促进其身心发育,智能、生活自理能力提高,改善行为适应性。
B、明星组
明星组2012 年成立,主要有基本 的认知基础、理解能力及语言表达能力,有一定 的学习能力,并能够进行简单自理活动 的孤独症儿童组成。本组别实行无家长陪伴 的教学模式,尽量与普通幼儿园一日常规课程接轨,并配合专业康复训练,以生活教育为基础,适应主流幼儿园 的生活,让其身心均能得到全面 的发展,同时也让部分有能力入普小 的儿童提前进行特殊到普通环境 的衔接训练,为他们未来 的学习生活助力。
★幼小衔接课程：对 于孤独症儿童来说,想要能够顺利入学,并适应学校 的学习与生活,是一件非常困难 的事。因此,针对孤独症儿童社会适应障碍以及环节转换困难等问题,就需要在入学前为这些孤独症儿童量身定制系统 的学前技能训练,让孤独症儿童学会学校生活、学会自我管理、学会解决问题。学前技能准备训练是孤独症儿童通往普通小学 的一架桥梁,需要我们提前做好各方面准备,帮助孤独症儿童尽快适应未来 的学校学习与生活。
★“请进来--走出去--再实践”三步教学法：融合教育 的理念是要让有特殊需要 的儿童 和普通儿童一起在常规学校接受教育,
市内十几所幼儿园为我中心孤独症儿童提供实践基地,定期我中心孤独症儿童会去普通幼儿园进行一日活动,实现真正融合教育理念；中心会邀请幼儿园小朋友来到孤独症部门,实行“一对一”结对子,让孤独症儿童交到朋友,让普幼特幼同伴同学,实现融合教育双赢。
★社会实践课程：每月明星组儿童都会参加社会实践活动,通过亲身体验,让他们将学会 的技能更好地泛化到生活中。社会实践系列活动 的开展,同时也提高了公众对孤独症儿童 的接纳与关爱,增强了孤独症儿童积极主动参与社会生活 的信心,为他们步入普通学习及生活环境奠定了坚实 的基础
C、启能启智组：
该组 的儿童 年龄在10岁—15岁,大多都存在语言能力障碍,导致其认知理解能力及社交能力 的缺失。大龄孤独症儿童伴随着青春期 的萌动,情绪问题 的困扰,所以大多数儿童还不能脱离家长 的陪同。我们针对这 个组别 的儿童做出了以生活自理为主、情绪管理 和他们将来职业技能规划方面 的课程展开教学。
★生活自理方面：生活自理顾名思义就是在脱离家长 的情况下也能照顾好自己起居生活。该组 的大多数孤独症儿童可完成简单 的自理技能,如：自己穿脱衣服、吃饭、小便、洗手、喝水等；但是在完成整理方面及任务型 的自理技能时,就需要我们有针对性 的设置课程,如：整理自己 的学习用品、打扫卫生、公共场所应遵守 的规则、洗衣、做饭等等。
★职业规划：孤独症儿童能掌握 的技能前提下,展开了有关职业技能 的开发,如：小清洁工、小服务员、小洗车工、小厨师等。未来我们 的计划：让孩子们走进社会,体验职业过程,锻炼职业技能。例如：去肯德基收餐盘等。另外我们会教给儿童制作一些小手工,有义工团队出去义卖,用所筹资金给孤独症儿童买来学习用品。
★青春期 的教育：大龄孤独症儿童 的青春期也是一 个很重要 的成长时期,他们会存在情绪暴躁、生理成长 的问题。
增强孤独症孩子对情绪 的忍耐力。很多孤独症孩子不清楚情绪是什么,他们只是知道在自己高兴时 和愤怒时 的感觉,却不懂得 的去表达自己 的情绪。老师或者家长可以准备一些情绪图卡或者表情脸谱,让孩子认识各种情绪,比如一些角色游戏、编故事等等,让他们学会在不开心时,通过表情或语言表达出来,而不是通过大喊大叫、自伤等行为表达。
生理成长 的问题：大龄孤独症儿童男生较多,女生少,他们可能会表现出一些“不文明” 的行为,引来别人 的注目。关 于性冲动,孩子需要学习这些知识 和解决 的技能。教孩子认识隐私部位,保护自己 的隐私部位不能给别人看,也不能去触碰别人 的隐私部位。学习不同 的人际关系应有不同 的距离,有 的人可以拥抱有 的不可以:预防性侵犯。
2）课程介绍
★感觉统合训练课程：
感觉统合是指大脑 和身体相互协调 的学习过程。指机体在环境内有效利用自己 的感官,以不同 的感觉通过视、听、嗅、触、关节、肌肉、前庭等从环境中获得信息输入大脑,大脑再对其信息进行加工处理,并作出适应性反应 的能力,简称"感统。
我们中心 的感统课主要从学习 和生活等多角度入手,通过使用特殊 的运动器材,设立有针对性 的运动课程 和生动 的游戏,辅以刺激、诱导、调节、疏通、抑制等手段,解决了现代生活中孩子们活动空间被压缩、活动方式受局限、人际交流困难等问题,让孩子从愉悦中得到潜移默化 的调节,提升自己 的感觉统合能力,激发自身 的优秀潜能,身心俱佳地统筹成长、协调发展,综合素质得以全面提高。是真正集运动、游戏、学习、生活、智能发展 于一体 的全能训练。
在课程设置上我们主要针对感觉统合失调 的程度,并依据孩子 的评估手册有针对性 的对孤独症儿童进行康复训练。让孩子在游戏中通过专门设计 的感觉统合训练器材达到刺激孩子 的前庭、本体、视觉、触觉、听觉等综合发展,促进孩子 的全面统合能力 的目 的。
★情绪宣泄(疏导)
设立专门 的教学功能教室------情绪宣泄(疏导)室是供情绪不稳定、有暴力倾向 的孤独症儿童宣泄(疏导)内心不良情绪 的治疗室。情绪宣泄(疏导)室以舒适、安全为前提,在一 个在安全 的可控制空间,借助器具通过击打、呐城、注意力转移 的方法,宣泄(硫导)负面情绪 和压力,再结合教师 的引导,实现身心放松,起到缓解心理压力缓解甚至消除不良情绪,促进孤独症儿童 的心理健康,良好应对环境,提高社会适应能力 的作用。
★可视音乐
用 于孤独症儿童 的情绪与行为障碍干预,尤其适用 于孤独症常伴有情绪行为障碍者 的治疗。可视音乐将计算机音频、图形处理算法与音乐治疗埋论相结合,通过对音乐、图像、视频信号进行实时处理,以听觉 和视觉刺激引起心理与生理状态 的变化,最终实现对不良情绪 的干预。主要功能有：1、情绪心理评估康复 和综合康复支持；2、音乐治疗监测评估；3、可视序列画面透导:采用可视序列诱导式注意力训练 和视交叉视听诱导治疗相结合进行可视序列画面诱导,帮助患者从特效处理过 的虚拟世界走向真实世界；4、生态教学 和康复支持: 个别化康复方案定制、康复资源库支持并根据动态监控节点进行评估 和干预调控。
★听觉统合训练
听觉统合训练是利用听觉统合训练仪将孤独症儿童 的敏感音区过滤掉。在经过治疗后,孤独症儿童对听觉刺激 的注意力得到改善,发音增多,词汇量增大,语言表达句子 的长度增加,目光接触明显增多,交流意识及兴趣增多,参加社交 的能力有所提高,对日常生活 的信息记忆增强,注意力得到改善,对某些声音 的超敏感现象减少,发脾气减少,自我刺激行为、冲动行为减少,情绪行为问题及睡眠问题得到改善。有些人是治疗后,逐步看到进步,还有些是先退步有进步。到目前为止还没有听到、看到听觉统合治疗后对孤独症儿童产生明显 的损害及长期 的不良影响,但食欲食量减少,睡眠减少,这些不良现象、不良反应在治疗过程中及治疗后,将会逐渐减少或消失。
★ 个别化训练课：
个别化训练课简称为 个训课,主要针对儿童 个体 的情况设置 的一对一康复课程。主要是为集体课 的融入做铺垫,还为查漏补缺做巩固。我们根据儿童 的综合评估结果制定符合每 个儿童 的 个别化训练计划,有针对性 的循序渐近提高儿童 的综合能力,如：认知能力、自理能力、操作协调能力、行为规范能力、社会交往及沟通能力等。
★自闭与多动障碍干预
利用专业 的孤独症多动干预软硬件系统,主要用 于情绪与行为障碍、孤独症、注意力缺陷与多动障碍 的特殊儿童 的治疗。
自闭与多动障碍干预仪针对孤独症 和注意力缺陷与多动症 的核心障碍(注意力障碍、情绪行为障碍与语言沟通障碍),设计了视听喚醒、情绪调节、行为干预、早期语言沟通四大功能模块。各功能模块相互联系,在训练中构成一 个完整 的训练系统。该训陈系统采用:视听结合,强化刺激;多重手段,对症干预;注重沟通,改善行为等多种方式为患儿构建了一 个开放式 的训练平台。主要功能包括：1、视听唤醒;2、情绪调节;3、行为干预;4、早期语言沟通
★奥尔夫音乐
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛 的三大音乐教育体系之一,这种原本性 的音乐教育重视体感,以节奏为基础,以综合性、参与性、创造性 和互动性为基本原理。
本部门设置 的奥尔夫音乐课程带有综合性 的自娱 的特性,不光是让孩子单向地听音乐,而是一直参与在音乐当中,与音乐形成了双向互融 的关系。这使奥尔夫音乐极大程度地调动了孤独症儿童 的参与意识,通过孩子 的视、听、触、嗅、拍打自己 的身体、使用打击乐器、舞蹈 和互动音乐游戏,有效地吸引了孩子 的参与,提高了孩子 的主动性。
奥尔夫音乐极大程度地吸引了孤独症儿童参加进音乐当中,在音乐中娱乐,在玩乐中懂得音乐,不是为了学音乐而学音乐,而是在音乐中快乐地享受,孤独症儿童也成为了音乐 的创作者,通过音乐来表达释放自己 的情绪。